为进一步提升中学生物教师的专业素养与学科教学能力，2025年11月14日晚，由av影片 《生物学教学》杂志主办的“中学生物学教师素养提升公益直播”第22讲如期开讲。本次直播特邀西南大学教师教育学院生物教研室主任、中国教育学会生物学教育专业委员会常务理事霍静教授，作题为《破译教材密码：通向核心概念的教学文本解释学路径》的专题报告。本次直播由《生物学教学》杂志常务副主编李增娇老师主持。
本次分享围绕破译教材密码展开，介绍教材演变、文本解释学发展，重点阐述备课三阶以通向核心概念的教学路径。
（一）教材的演变
随着时代的发展和教育理念的迭代升级，教材的功能定位也在不断演进。从传统的经典道德传承工具、标准化人才培养载体，到助力学生理解思维的“脚手架”，如今的教材已成为启动学生核心素养发展的关键载体。
（二）理论基石——文本解释学
文本解释学的发展则为教材解读提供了多元视角——从最初追求还原作者意图，到关注读者与作者的心理共鸣，再到重视读者自身背景及前理解对解读的影响，让教师对教材的认知更加立体深刻。
（三）教材密码
本次分享明确，“教材密码”的核心在于两大维度：一是教材承载的核心素养目标，二是作者回应核心概念的思维逻辑。破译这一密码，需以课程标准为根本遵循，深入挖掘教材素材编排背后的设计意图，让教学始终紧扣核心素养培育主线。
霍静教授针对备课实践，分享提出了“备课三阶”实操路径，从教材文本走向教学创生，为各位一线教师提供清晰指引。
首先第一阶段是“解码概念”，定位于“教什么”。这要求教师精准定位教材内容对应的课标核心概念，通过概念追踪、动词定位等方式明确教学目标的认知层次，引导学生从教材零散信息中提炼出核心概念。霍静教授举了《细胞膜》这一课的例子来帮助大家更好地理解解码概念这一过程。
第二阶段是“设计路径”，规划“怎么教”。这一阶段需要将静态的教材素材转化为动态的学生思维训练场，例如剖析科学史背后的思维范式，通过追问实验目的、证据作用等关键问题，为学生搭建系统化的思维训练平台。霍教授以《细胞膜》为例，详细解释了这一路径。
第三阶段是“实现迁移”，明确“学会了吗？”，强调设置真实情境问题，让学生运用已学核心概念解释新的生命现象，在实践应用中检测知识掌握程度，形成“解读—训练—应用”的教学闭环。如何让概念活在陌生情境中，霍教授还是以《细胞膜》为例进行了阐释。
霍静教授的此次分享打破了传统备课的固有思维，为教材解读与教学设计提供了全新思路。期待教师们在未来将“备课三阶”路径融入日常教学，精准破译教材密码，让核心素养培育落地课堂，切实提升教学质量与学生综合能力。